Warum könnte eine 4+ schlecht und eine 3 gut sein?

So kam es, dass meine Tätigkeit mit der Schaffung von Schulungskomplexen für Personal gefährlicher Industrien zusammenhängt. Da sich Nachahmer im Kontext multidirektionaler wissenschaftlicher Vektoren entwickeln - Computergrafik, Ingenieurpsychologie (das Studium physiologischer und psychologischer Merkmale einer Person, verallgemeinerte unabhängige Merkmale, Psychogramme von Persönlichkeit und Beruf), Ergonomie, Kognitionswissenschaft, Informatik usw.



höre ich oft die Frage warum ich es vorziehe, nicht mit der "klassischen" Note (1-5) oder (0-100) zu arbeiten, sondern mit einem ganzen Satz (Wissen-Fähigkeiten-Fähigkeiten), und ich benutze auch den Grad der Übertragung von Fähigkeiten auf die Arbeitsbedingungen des Personals.



Warum? Es wird zwei Antworten geben - eine einfache, eine detaillierte.



Einfach:



Stellen Sie sich eine Situation vor, in der zwei Personen geschult sind - zum Beispiel ein Bediener, der für den Betrieb eines ganzen Gerätekomplexes verantwortlich ist, und zum Beispiel Reinigungspersonal.



Entsprechend dem Ergebnis der Schulung erhält der Bediener "4+" und der Reiniger "4". Daraus kann geschlossen werden, dass der Bediener besser geschult wurde. Wenn wir nur in Bezug auf die "pädagogische Skala" 1-5 sprechen, dann ist es so.



Warum ist das so schlimm?



Es stellt sich heraus, dass beide irgendwo falsch sind? Darüber hinaus täuschte sich der Bediener mit 0,5 und die Putzfrau mit 1. Und jetzt stellen wir die Frage: "Wozu können die Fehler führen, die hinter dieser Einheit und 0,5 in der realen Produktion stehen?" Die Putzfrau wird vergessen, das Schild "Vorsicht, nasser Boden" anzubringen, jemand mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit rutscht aus und wird mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit verletzt ... Sagen wir.



Und was ist mit dem Bediener, der mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit (zum Beispiel) im Notfall nicht in der Lage sein wird, die richtigen Aktionen auszuführen, und mit einer gewissen Wahrscheinlichkeit wird beispielsweise das gesamte Objekt abheben. Was versteckt seine "verlorene" Hälfte der Einheit?

Es stellt sich heraus, dass 4+ für den Bediener schlechter aussieht als 4 oder sogar 3 für die Putzfrau.



Aus diesem Grund versuche ich, beim Erstellen und Betreiben von Simulatoren niemals die klassische Bewertungsskala zu verwenden.



Ich habe bereits über Risikomanagement geschrieben , und jetzt werde ich versuchen, die Bewertung und Kontrolle des erforderlichen Niveaus an Personalmerkmalen



durchzugehen ... Mit anderen Worten, ich meine, dass jede einzelne Bewertung, selbst 0..5, sogar 0..100, die Bereitschaft des Personals nicht angemessen widerspiegeln kann Arbeit. Und ich zeige Ihnen, wie Sie „Bereitschaft“ durch das Restrisiko ausdrücken können (in Geldbeträgen, in der Anzahl der Todesfälle usw.).



weil anstelle von "der Auszubildende hat 4" zu sagen "die derzeitige Ausbildung des Personals liegt auf dem Niveau der wahrscheinlichen Verluste von 240000 Rubel pro Jahr, was auf dem Niveau des" akzeptablen Risikos "liegt, d.h. Personal darf möglicherweise arbeiten. “



Grundannahme:

"Die Wahrscheinlichkeit jedes Personalfehlers entspricht der Wahrscheinlichkeit eines Fehlers im Simulator (Simulator), der vollständig mit dem realen System identisch ist (das System reproduziert das reale zuverlässig)."

1. Arbeitsablauf

Ein Algorithmus ist ein endlicher Satz von Regeln, der die Abfolge von Operationen zum Lösen eines bestimmten Satzes von Problemen bestimmt und fünf wichtige Merkmale aufweist: Endlichkeit, Sicherheit, Eingabe, Ausgabe, Effizienz. (D. E. Knut)



Ein Algorithmus ist eine genaue Vorschrift, die einen Rechenprozess definiert, der von variierenden Eingabedaten zum gewünschten Ergebnis führt. (A. Markov)

Für jeden gemeisterten Beruf können Ausbildungsziele unterschieden werden. Beispielsweise sollte das Personal in der Lage sein, Anpassungen vorzunehmen und die Ausrüstung anzupassen, die für den zu beherrschenden Beruf charakteristisch ist.

Das Erreichen des Ziels setzt die erfolgreiche Lösung einer Reihe von Aufgaben (Stufen) voraus. Somit kann der Algorithmus zur Ausführung von Arbeiten (Vorschriften) als eine Reihe geordneter Aufgaben dargestellt werden, während der Algorithmus linear sein kann oder eine komplexere Struktur aufweisen kann (Abbildung).







Bild. Linearer und nichtlinearer Algorithmus (Schema für die Durchführung von Aktionen durch das Personal) Die



Bewertung, Bildung und Korrektur von ZUN (Wissen-Fähigkeiten-Fähigkeiten) bei der direkten Ausführung von Arbeiten impliziert somit die Bildung von ZUN für jede Aufgabe (Element), die im Algorithmus enthalten ist.



Jede Aufgabe muss wiederum definiert werden:

1. Eingabe - Variable Anfangsdaten einstellen;
2. ein endliches Regelwerk, das die Reihenfolge der Operationen definiert;
3. gebrauchte Geräte, Werkzeuge und Geräte;
4. das gewünschte Ergebnis (angegebene Ausgabe);
5. Methodik zur Bewertung der Wirksamkeit .

Als nächstes werden wir versuchen, Punkt 5 zu "enthüllen"





. Schema des Bestandteils des Algorithmus - die



Wissensaufgabe:

• Gerät, Zweck und Funktionsprinzip.
• Hauptparameter und Leistung
• Parameterwerte (Nachfülldrehmoment, Anlaufstrom usw.)
• Sicherheitsbestimmungen
• Anordnung von Plattformen, Treppen für eine bequeme und sichere Wartung ...
• Beleuchtung von Gegenständen, Durchgängen und Dienstorten.
• Installation und Inbetriebnahme, Schaltpläne usw.
• Markierung
• Regeln für den Einsatz von Werkzeugen und Messgeräten
• (, )
• , , .
• .
• .
• ( )
• .
• (, )
• ( , ).
• , .
• Ausfüllen von Standardformularen für Diagramme, Journale und Berichte
• usw.

Kompetenzen:

• praktisch (Wissen nutzen) die Aufgabe ausführen (mit der erforderlichen Genauigkeit zu einem bestimmten Zeitpunkt);

Kompetenzen:

• die Aufgabe praktisch erledigen (mit der erforderlichen Genauigkeit zu einem bestimmten Zeitpunkt - während der gesamten Arbeitsschicht);

Beispielsweise kann die Bildung von ZUN-Algorithmen zur Durchführung von Arbeitstests von Kreiselpumpen (GOST 6134-2007. Dynamische Pumpen. Testmethoden) in die folgenden Aufgaben unterteilt werden:

1. läuft in der Pumpe (Einheit)
2. Entfernung von Druck- und Energieeigenschaften
3. Rotationsfrequenz;
4. Pumpenvorschub;
5. Druck am Einlass und Auslass der Pumpe oder die Differenz zwischen den angegebenen Drücken,
6. Temperatur der gepumpten Flüssigkeit.
7. Abhängigkeit des Stromverbrauchs der Pumpe und ihres Wirkungsgrades vom Durchfluss
8. Entfernung der Kavitationscharakteristik
9. selbstansaugende Pumpentests
10. Verarbeitung der Testergebnisse

Um diese Aufgaben umzusetzen, müssen die Auszubildenden folgende Kenntnisse erwerben:



1. Begriffe, Definitionen:

• Zielanzeigen (Durchfluss, Förderhöhe, Geschwindigkeit);
• Effizienz- und Auslegungsindikatoren (Saugkopf Δh (NPSH), Leistungskoeffizient (COP), Pumpenleistung, selbstansaugende Höhe, externe Leckage, Gewicht)
• ergonomische Indikatoren (Vibration, Lärm)
• Zuverlässigkeitsindikatoren (mittlere Zeit bis zum Ausfall, Ressource)
• Eigenschaften (Druck, Energie, Kavitation, Vibration, Lärm, Selbstansaugung)

2. Testbedingungen und -prinzipien:

• Bedingungen für die Bestimmung von Indikatoren und Merkmalen
• Test-Bedingungen
• Prüfung an anderen Flüssigkeiten als reinem kaltem Wasser
• Toleranzen für Serienpumpen mit typischen Katalogkurven
• Schemata für Prüfeinrichtungen (Stände)
• Feststellung von Fehlern
• Volumenmessmethode
• Messprinzip des Pumpenkopfes

3. Die Reihenfolge der Prüfung, Präsentation und Präsentation der Ergebnisse.



4. Bestimmung der Sicherheitsindikatoren:

• Elektrische Sicherheit
• Thermische Sicherheit
• Mechanische Sicherheit
• Andere schädliche Produktionsfaktoren (Indikatoren)

Für die Bildung von Fähigkeiten und Fertigkeiten ist Übung erforderlich, einschließlich der Implementierung aller erforderlichen Aufgaben, d. H. Der Schüler muss Erfahrung in der Durchführung dieser Aktionen haben. In der Regel ist jede Aufgabe in eine endliche Reihe von Elementaroperationen unterteilt - Unteraufgaben (Saugventil öffnen, Auslassventil schließen, Ventile an den Manometern schließen, prüfen ...., Taste "START" drücken, um die Pumpe einzuschalten, auf Vibrationen und Geräusche prüfen, durch .. .., etc.)



In diesem Fall können Sie zur Wissensbildung sowohl Textmaterial als auch Videofilme, synthetisierte 3D-Animationen und Nachahmer verwenden. Für die Bildung von Fähigkeiten und insbesondere von Fähigkeiten ist es notwendig, Nachahmer oder echte Ausrüstung zu verwenden. Es ist auch möglich, sie zusammen zu verwenden (Abbildung).



Zur Beurteilung von ZUN muss die Methode zur Beurteilung der Wirksamkeit des Trainings





angewendet werden Bildschirmansicht des Simulators "Kreiselpumpen testen"





Abbildung. Foto der realen Installation

Methode (Mechanismus) zur Bewertung der Bildung und des Transfers von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten

Bewertung der Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die sich aus der Ausbildung ergeben

Bewertung und Kontrolle des erforderlichen Niveaus an Merkmalen - Wissen kann basierend darauf bewertet werden, an wie viel sich der Schüler erinnert (dies kann leicht gemessen werden, beispielsweise mithilfe von Tests).



In der Arbeit von A. M. Novikov „Analyse der quantitativen Muster des Übungsprozesses.



Methodische Empfehlungen "Die folgenden Daten werden angegeben:" Beim Unterrichten realer Systeme können die folgenden Merkmale als Kriterium für das Lernniveau dienen: .. "

• ( , , , , , ..);
• ( , , . . , );
• ( (, ..), , , , ..);
• ( , , . .).

Bild. Bewertung (Messung) des Personalwissens (y = const)





Abbildung. Bewertung (Messung) des Personalwissens (y = f (t))



Wenn die Funktion (Prozentsatz der zurückgerufenen Informationen) innerhalb des Betriebsbereichs über dem zulässigen Niveau liegt, können wir davon ausgehen, dass die Wahrscheinlichkeit eines Personalfehlers aus diesem Grund 0 beträgt. Andernfalls, d.h. Das heißt, wenn ein Teil einer Funktion oder einer Funktion innerhalb des Betriebsbereichs vollständig unter dem akzeptablen Niveau liegt, kann die Wahrscheinlichkeit eines Personalfehlers aufgrund von "Wissen" als das Verhältnis der Funktionsbereiche über und unter dem akzeptablen Niveau innerhalb des Betriebsbereichs berechnet werden.





Funktionsbereiche oberhalb und unterhalb des zulässigen Niveaus (die Differenz oder das Verhältnis dieser Bereiche legt tatsächlich die Wahrscheinlichkeit von Personalfehlern aufgrund von "Wissen" fest)







Wie oben angegeben, wird angenommen, dass „die Wahrscheinlichkeit jedes Personalfehlers gleich der Wahrscheinlichkeit eines Fehlers auf dem Simulator ist, der vollständig mit dem realen System identisch ist (das System reproduziert zuverlässig das reale)“, dh (P = Pf). Wenn wir eine solche Beziehung zwischen dem Grad der Merkmale (Nichtübereinstimmung, Fehlerwert) und der Wahrscheinlichkeit eines Personalfehlers (P = Pf) akzeptieren, bedeutet P = 1 - 100% Fehlerwahrscheinlichkeit, P = 0 - keine Fehlermöglichkeit (0%), P = 0,5 entspricht einer 50% igen Wahrscheinlichkeit eines Personalfehlers. Andernfalls (wenn Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten aufgrund der Unterschiede zwischen dem Simulator und dem realen System nicht vollständig auf das reale Objekt übertragen werden) kann die Abhängigkeit durch den Ausdruck P = f (Pf) angegeben werden.







Bewertung und Kontrolle des erforderlichen Leistungsniveaus - Fähigkeiten können basierend darauf beurteilt werden, wie genau (korrekt) das Personal abhängig von der verfügbaren Zeit Maßnahmen ausführt. Diese Überprüfung kann mithilfe von Simulatoren durchgeführt werden, indem dem geschulten / inspizierten Personal verschiedene Ereignisse präsentiert werden und die Zeit gemessen wird, die erforderlich ist, um Maßnahmen zu ergreifen oder auf das Ereignis zu reagieren. Ein anderer Ansatz ist ebenfalls möglich - verschiedene Situationen darstellen und die zulässige Zeit für Aktionen / Reaktionen begrenzen. Das Ergebnis von Fähigkeitsmessungen ist ein Diagramm, das dem Diagramm „Wissen“ ähnlich ist.









Bild. Grafische Darstellung der Merkmale für Fähigkeiten und Fertigkeiten als Funktion der Korrektheit (oben) oder des Fehlers ("Nichtübereinstimmung") der durchgeführten Aktionen aus der aufgewendeten Zeit



Die Beziehung zwischen Personalfähigkeiten und der Wahrscheinlichkeit von Personalfehlern aufgrund von "Fähigkeiten" kann unter Verwendung der Funktionsbereiche bestimmt werden, die über und unter dem zulässigen Niveau innerhalb des Betriebsbereichs liegen (die Differenz oder das Verhältnis dieser Bereiche legt tatsächlich die Wahrscheinlichkeit von Personalfehlern aufgrund von "Fähigkeiten" fest, siehe Abbildung).



Wenn Sie beispielsweise eine Pumpeinheit (Pumpeinheit) in einer Menge von 5 Stück auswuchten, können Sie messen, wie genau (korrekt) das Personal die Aktionen (die Qualität des Auswuchtens) in Abhängigkeit von der aufgewendeten Zeit ausführt. In diesem Fall werden entlang der Y-Achse die Werte der prozentualen Übereinstimmung des aktuellen Ausgleichsniveaus mit der akzeptierten Norm aufgezeichnet.







Bewertung und Überwachung des erforderlichen Leistungsniveaus - Fähigkeiten können unter Verwendung eines Ansatzes bewertet werden, der der Fähigkeitsbewertung ähnlich ist, wobei zusätzlich die Fähigkeit berücksichtigt wird, das erforderliche Fähigkeitsniveau über die Zeit in verschiedenen Einstellungen aufrechtzuerhalten.



Der Algorithmus zur Beurteilung des Qualifikationsniveaus wird wie folgt durchgeführt: Der Zeitraum für eine Schicht eines Mitarbeiters ist in mehrere Intervalle unterteilt, z. B. 10. Mit dem Simulator wird die Genauigkeit von Personalmaßnahmen in Abhängigkeit von der aufgewendeten Zeit gemessen und für jedes Intervall berechnet (die Wahrscheinlichkeit eines Personalfehlers). Die erhaltenen Daten werden dann in Form eines Größengraphen dargestellt - der Fähigkeit, ein Leistungsniveau über die Zeit aufrechtzuerhalten.



Bei der Beurteilung der Fähigkeiten muss auch die Fähigkeit des geschulten oder zertifizierten Personals berücksichtigt werden, das Leistungsniveau über einen längeren Zeitraum (z. B. während der Arbeitsschicht mit zunehmender Müdigkeit, verminderter Aufmerksamkeit usw.) unter mäßiger Belastung (normale Bedingungen) und geringer Belastung (entspannter Zustand) aufrechtzuerhalten. und hohe Last. Während der Arbeitstätigkeit durchläuft das Personal drei Hauptzustände, die sich gegenseitig ersetzen: die Ausbildungsphase oder die Steigerung der Effizienz; Phase hoher Leistungsstabilität; Phase verminderter Leistung (Müdigkeit).



Die Beurteilung der Fähigkeit des Personals, das Leistungsniveau über einen längeren Zeitraum aufrechtzuerhalten, ist erforderlich, da die Effizienz der Arbeit einer Person weitgehend von der aktuellen Belastung und in hohem Maße von dem entwickelten "Automatismus", dh den Fähigkeiten, abhängt. Das folgende Diagramm zeigt beispielsweise die Leistungsniveaus über die Zeit für normale Betriebsbedingungen (grüne Linie) und wenn ein Alarm auftritt / simuliert (Stress) (blaue Linie).







Änderungen der Wahrscheinlichkeit von Personalfehlern während der Arbeitsschicht unter verschiedenen Bedingungen. (Fähigkeitswerte während einer Arbeitsschicht)

Am Nachmittag (nach den Erfahrungen der Taxifahrer in Tallinn) ist die gefährlichste Zeit zwischen 11 und 15 Uhr. Ich stimme den Daten schwedischer Wissenschaftler zu, die den Zusammenhang zwischen fehlerhaften Handlungen von Arbeitern und Tagesrhythmus untersucht haben. In diesen Stunden haben die Arbeiter die meisten Fehler. Und der slowakische Wissenschaftler J. Kuruc, der diese Daten zitiert, stellt fest, dass während dieser Tageszeiten die meisten Fälle von Einschlafen während der Fahrt auftreten. Nachts sind aus dieser Sicht die Stunden von Mitternacht bis 5 Uhr morgens gefährlicher.

Solche Grafiken können verwendet werden, um die "Bereitschaft" einer Person für eine bestimmte Aktivität zu bewerten sowie die Stärken und Schwächen des Personals zu ermitteln.



Die Beziehung zwischen personellen Fähigkeiten und der Wahrscheinlichkeit von Personalfehlern aufgrund von "Fähigkeiten" kann als Maximalwert der Wahrscheinlichkeit während der gesamten Arbeitsschicht definiert werden.

Bewertung des während der Ausbildung erworbenen Kompetenztransfers auf die tatsächlichen Arbeitsbedingungen

Die Kenntnis der allgemeinen Prinzipien des Stereotypentransfers ist in gewissem Maße sowohl für die Entwicklung von Schulungsprogrammen als auch für die Beurteilung ihrer Wirksamkeit erforderlich.

Fähigkeitsübertragung

Nachdem Sie gelernt haben, mit der rechten Hand zu verfolgen, versuchen Sie dasselbe mit der linken Hand - dies ist ein Beispiel für die Übertragung von Stereotypen. Bis zu einem gewissen Grad ist jede Ausbildung mit der Übertragung eines Stereotyps verbunden, da der Erwerb einer neuen Fähigkeit niemals völlig unabhängig von anderen Aktivitäten ist, die ihr vorausgehen. Für die meisten Schulungsprogramme ist das Problem des Stereotypentransfers sehr wichtig, da der Wert des Schulungsprogramms mit Ausnahme des Falles, in dem Schulungen direkt am Arbeitsplatz durchgeführt werden, davon abhängt, welcher Teil der unterrichteten Fähigkeiten auf die tatsächlichen Arbeitsbedingungen übertragen wird. So wurde zum Beispiel gezeigt, dass für das Steuern eines Hubschraubers in geringen Höhen nur 15 Stunden spezialisiertes Navigationstraining den gleichen Betrag ergeben wie etwa zweitausend Stunden allgemeine Flugpraxis - das Ergebnis:Rechtfertigung der für das Training aufgewendeten Zeit. Die Kenntnis der allgemeinen Prinzipien des Stereotypentransfers ist in gewissem Maße sowohl für die Entwicklung von Schulungsprogrammen als auch für die Beurteilung ihrer Wirksamkeit erforderlich.

Wenn sich bei der Beherrschung von Aufgabe A die für eine andere Aufgabe B erzielten Noten im Vergleich zu den Bewertungen der Kontrollgruppe verbessern, die nur Aufgabe B untersucht hat, ist der Transfer von A nach B positiv. Aufgabe A kann beispielsweise darin bestehen, die Drehung der Scheibe mit einer Hand zu verfolgen, und Aufgabe B kann mit der anderen Hand verfolgt werden. Manchmal kommt es vor, dass das Beherrschen von Aufgabe A das Beherrschen von Aufgabe B erschwert, und in diesem Fall spricht man von negativer Übertragung. In komplexeren Fällen können die sogenannten rückwirkenden Effekte beobachtet werden, die auftreten, wenn A zuerst gemeistert wird, dann B, wonach ein zweiter Test an A durchgeführt wird. Wenn ein solches Einfügen einer Aufgabe B die Leistung von A verbessert, gibt es eine rückwirkende Verstärkung; Wenn die Insertion B die Leistung für A verschlechterte, trat eine rückwirkende Störung (oder rückwirkende Hemmung) auf.



Je ähnlicher die Aufgaben A und B sind, desto stärker beeinflussen sie sich gegenseitig. Ob die Übertragung in diesem Fall positiv oder negativ ist, hängt davon ab, wie die Eigenschaften beider Aufgaben wie Zeigen und Kontrollieren oder Stimulus und Reaktion zusammenhängen. Osgoods dreidimensionale Oberfläche [47] ist ein Versuch, die Ergebnisse früherer Arbeiten zum Zusammenhang zwischen Transfer und Rückwirkung zusammenzufassen. Wenn sowohl die präsentierten Reize als auch die erforderliche Reaktion bei beiden Aufgaben so ähnlich sind, dass sie praktisch nicht zu unterscheiden sind, ist die Übertragung offensichtlich maximal. In jeder Hinsicht sind die Punkte A und B Varianten desselben Gegenstands, sodass das Lernen von A dem Lernen von B entspricht.



Andere in der Tabelle enthaltene Fälle. 9.5 kann anhand eines Beispiels aus der Schuhindustrie veranschaulicht werden. Aufgabe A sei es, durch wiederholtes Drücken des Pedals mit der erforderlichen Kraft (Reaktion) eine Naht am Stiefel zu machen, die aus einzelnen Stichen (Reiz) besteht, und Aufgabe B, durch Wiederholen eine Reihe von Neonlampen (Reiz) anzuzünden Drücken der Telegraphentaste (Reaktion). Unter diesen Bedingungen sind sowohl der Reiz als auch die Reaktion für beide Aufgaben unterschiedlich, und daher gibt es keinen Stereotyptransfer [56]. Wenn Sie jedoch eine zuvor geschulte Gruppe von Schuhmachern bitten, eine Reihe von Neonlichtern durch Drücken eines normalen Fußpedals anzuzünden, ist die Reaktion bei beiden Aufgaben gleich, obwohl die Reize unterschiedlich sind.

Daher erfolgt eine positive Übertragung; Erfahrene Schuhmacher können Aufgabe B in dieser Variante besser ausführen als ungeschulte Personen.







Die letzte der in der Tabelle aufgeführten Beziehungsoptionen ist schwieriger zu analysieren, und Osgoods Oberfläche beschreibt sie ungenau. In unserem Beispiel bedeutet die Forderung nach einer anderen Reaktion auf dieselben Reize, dass die Schuhmacher aufgefordert werden, durch Drücken der Telegraphentaste Stiche zu nähen. Ein solches Verfahren kann zu einer negativen Übertragung führen. In einer neuen Situation, wenn andere Dinge gleich sind, neigt eine Person normalerweise dazu, dasselbe zu tun wie in der alten. Wenn sich die Bedingungen geändert haben, die Änderung jedoch nicht ganz klar ist, kann eine alte Reaktion auftreten, die nicht den neuen Bedingungen entspricht. In dem betrachteten Beispiel können erfahrene Nähmaschinenbediener manchmal versuchen, anstelle einer Reihe von leichten Klicks auf die Telegraphentaste lange und mit großem Aufwand darauf zu drücken. Es ist aber auch möglich, dass erfahrene Bediener trotz individueller Fehler im Allgemeinen bessere Ergebnisse erzielen.als die untrainierte Gruppe, aufgrund der gemeinsamen Ähnlichkeit beider Aufgaben. Das Ergebnis hängt zum Teil davon ab, wie die Punkte vergeben werden. In jedem Fall kann sich herausstellen, dass bei einer weiteren Beherrschung der Aufgabe B die anfänglich negative Übertragung durch eine positive ersetzt wird, da Fehler immer seltener auftreten. Es ist wichtig, eine negative Übertragung von einem Lehrgerät, beispielsweise einem Simulator, auf reale Arbeitsbedingungen zu verhindern, aber leider Es ist nicht leicht vorherzusagen, wann eine negative Verschleppung eintreten wird. Aus der Arbeit [25], in der versucht wurde, aufdringliche Fehler unter Verwendung einer dreidimensionalen Oberfläche vorherzusagen, die die Ähnlichkeit von Reizen und Reaktionen mit den erwarteten Übertragungseigenschaften verbindet, folgt jedoch, dass mit zunehmendem Ähnlichkeitsgrad der Reaktionen die Interferenz zwischen den beiden Aufgaben zunimmt.Ob diese gelegentlichen Fehler wesentlich sind, hängt von der Art des Auftrags ab. Beim Nähen von Schuhen ist ein versehentlicher Fehler aufgrund einer negativen Verschleppung möglicherweise nicht wichtig. Bei der Landung eines Flugzeugs kann ein solcher Fehler jedoch zu einer Katastrophe führen. Solche Fehler treten am wahrscheinlichsten in Fällen auf, in denen die in den Aufgaben L und B erforderlichen Reaktionen leicht verwechselt werden können. Es ist unwahrscheinlich, dass Auszubildende das Radfahren mit dem Eingießen von Kaffee verwechseln, auch wenn der Anreiz für beide das grüne Licht ist. Reaktionen wie das Anheben und Absenken des Hebels, das Drehen des Handrads im und gegen den Uhrzeigersinn sind jedoch sehr leicht zu verwechseln.Aber wenn das Flugzeug landet, kann ein solcher Fehler zu einer Katastrophe führen. Solche Fehler treten am wahrscheinlichsten in Fällen auf, in denen die in den Aufgaben L und B erforderlichen Reaktionen leicht verwechselt werden können. Es ist unwahrscheinlich, dass Auszubildende das Radfahren mit dem Eingießen von Kaffee verwechseln, auch wenn der Anreiz für beide das grüne Licht ist. Reaktionen wie das Anheben und Absenken des Hebels, das Drehen des Handrads im und gegen den Uhrzeigersinn sind jedoch sehr leicht zu verwechseln.Aber wenn das Flugzeug landet, kann ein solcher Fehler zu einer Katastrophe führen. Solche Fehler treten am wahrscheinlichsten in Fällen auf, in denen die in den Aufgaben L und B erforderlichen Reaktionen leicht verwechselt werden können. Es ist unwahrscheinlich, dass Auszubildende das Radfahren mit dem Eingießen von Kaffee verwechseln, auch wenn der Anreiz für beide das grüne Licht ist. Reaktionen wie das Anheben und Absenken des Hebels, das Drehen des Handrads im und gegen den Uhrzeigersinn sind jedoch sehr leicht zu verwechseln.es ist sehr leicht zu verwirren.es ist sehr leicht zu verwirren.



Messung der Übertragung



Die Übertragungstiefe eines Stereotyps auf reale Bedingungen nimmt mit zunehmender Trainingszeit tendenziell zu. In einigen Fällen kann das Trainingsvolumen wichtiger sein als die angewandte Trainingsmethode. Die Untersuchung von Trainingsprogrammen für Autofahrer ergab, dass bei 6 Stunden Training die Tiefe der Übertragung von Fähigkeiten auf das echte Fahren höher war als bei 3 Stunden Training, unabhängig davon, ob ein Film oder ein Autosimulator für das Training verwendet wurde. Die Übertragungstiefe ist jedoch keine lineare Funktion der Trainingszeit. Mit einer weiteren Verlängerung dieser Zeit nimmt die Rendite normalerweise ab. Um die Effektivität des Trainings zu bestimmen, muss die Übertragungstiefe ständig gemessen werden.



Bei der herkömmlichen Messmethode wird die anfängliche Übertragung auf eine neue Aufgabe bewertet, indem der Grad der Verbesserung der Indikatoren bei denjenigen berechnet wird, die Aufgabe A gemeistert haben, im Vergleich zu denen, die nur B beherrschen. Der Unterschied bei den Indikatoren der Übertragungsgruppe und der Kontrollgruppe (Übertragung minus Kontrolle - für Indikatoren, die die Genauigkeit charakterisieren ; Kontrolle minus Übertragung - für Indikatoren, die die Geschwindigkeit oder den Fehler charakterisieren), normalerweise im Zusammenhang mit dem ersten Versuch, Aufgabe B abzuschließen, wird als Bruchteil (Prozentsatz) des Gesamtvolumens des potenziellen Lernens dargestellt. Eine typische Formel lautet:







Die Übertragung bleibt jedoch möglicherweise nicht konstant, wenn Sie Aufgabe B studieren. Daher sind möglicherweise flexiblere Bewertungsmethoden erforderlich, um die Effektivität des Lernens zu überwachen.

Ein sensibles Maß für den Wert, der über verschiedene Schulungsvolumina erbracht wird, ist insbesondere bei der Verwendung von Simulatoren erforderlich, wenn die Schulungskosten und die Kosten für die Feldarbeit normalerweise hoch sind, aber bekannt und regulierbar sind. Wir diskutieren nicht die Simulatoren selbst, den Grad ihrer Nähe zu realen Bedingungen und die entsprechenden Übertragungseigenschaften. Der Flugsimulator kann jedoch ein gutes Beispiel für die Beherrschung von Aufgabe A sein, deren Ergebnisse auf eine reale Flugaufgabe B übertragen werden sollten. Eine typische Aufgabe besteht darin, zu bestimmen, wie viel Training am Bodensimulator erforderlich ist, bevor Neulinge zum Fliegen zugelassen werden.



Die nützlichsten Metriken sind "Einsparungen" oder "Ersatzrate". Die Übertragungseffizienz kann anhand der Anzahl der DST-Stunden geschätzt werden, die durch Bodentraining in einer bestimmten Menge eingespart wurden. In [49] werden differenzielle und kumulative Messgeräte mit einem solchen Wirkungsgrad vorgeschlagen. Wenn es 10 Flugstunden dauert, um die erforderlichen Fähigkeiten zu erlangen, und im Fall eines Pilotensimulatortrainings für 1 Stunde nur 8,6 Flugstunden erforderlich sind, beträgt die Einsparung 1,4 Stunden. Eine weitere Stunde im Simulator kann etwas weniger Einsparungen bringen - sagen wir 1,2 Stunden, sodass die kumulierten Einsparungen nach 2 Stunden im Simulator 2,6 Stunden betragen. Wenn Sie diesen Wert durch 2 (die Anzahl der Trainingsstunden) teilen, erhalten Sie den kumulativen Übertragungseffizienzfaktor (CECE) von 1,3 mal Stunde Bodentraining.Die entsprechende Formel kann wie folgt geschrieben werden:















Wie Abb. Die mit diesem Indikator gemessene Übertragungseffizienz nimmt normalerweise monoton ab. Bei 5 Stunden Simulatortraining wären noch 5 Stunden Flugzeit erforderlich, und das Übertragungsverhältnis würde auf 1,0 sinken. Es ist klar, dass aus Sicht der Gesamtzeit, die für die Ausbildung eines Piloten aufgewendet wird, eine weitere Verlängerung der Ausbildungszeit keinen Sinn ergibt. Wenn das Kriterium die Kosten sind, was im betrachteten Beispiel durchaus möglich ist, kann es ratsam sein, das Bodentraining zu verlängern. Wenn beispielsweise eine Flugstunde dreimal so viel kostet wie eine Stunde auf einem Simulator, ist es vorteilhaft, das Bodentraining fortzusetzen, bis der Effizienzfaktor auf 0,33 abfällt. 15 Stunden Trainingszeit plus 5 Stunden Flugzeit kosten 10 Stunden Flugzeit. OffensichtlichIn diesem Fall müssen Sie nur den Übertragungseffizienzfaktor in Bezug auf die Kosten und nicht in Bezug auf die Schulungszeit ausdrücken. Es gibt auch ausgefeiltere Möglichkeiten zur Maximierung der Kosteneffizienz basierend auf Differentialberechnungsmethoden.



Eine einfachere Möglichkeit zur Beurteilung der Wirksamkeit des Trainings ist auch in Abb. 1 dargestellt. Bei der "L + B" -Methode werden die Stunden der Lernzeit (oder die Anzahl der praktischen Übungen oder die Kosten für das Training) für Aufgabe L mit denselben Indikatoren addiert, die den nach dem Transfer für Aufgabe B erforderlichen Trainingsumfang kennzeichnen, und diese Summe wird für jeden der möglichen Werte des Übungsumfangs berechnet zu Aufgabe A. Sobald der Gesamtwert des Indikators für beide Aufgaben seinen Wert für nur eine Aufgabe A überschreitet, kann der Schluss gezogen werden, dass die Ausbildung unwirtschaftlich geworden ist. In der Grafik tritt dies an dem Punkt auf, an dem jede Aufgabe 5 Stunden dauert, da 5 Stunden Trainingszeit und 5 Stunden Flugzeit offensichtlich keine Einsparungen gegenüber den Standardflugstunden von 10 Stunden bewirken. Es ist klar, dass dieser Grenzpunkt mit dem einen übereinstimmtwelches unter Verwendung des Übertragungseffizienzfaktors bestimmt wird.



Ein ordnungsgemäß erstelltes Schulungsprogramm sollte darauf ausgerichtet sein, die Übertragung des Stereotyps auf die Aufgabe, für die es bestimmt ist, zu maximieren. Wenn ein hohes Maß an Übertragung erreicht wird, sollte versucht werden, die gesamte Trainingszeit zu optimieren. Die Verwendung quantitativer Übertragungsindikatoren wie bei den oben diskutierten Methoden zur Bewertung verbaler, visueller und praktischer Fähigkeiten sollte zur Gewährleistung der Effektivität des Lernens beitragen.